浅谈中学历史教学如何培养学生的人文精神
襄樊市第二十四中学   钱金平

随着21世纪的到来，适应时代发展的需要，我国的基础教育徐徐拉开了新课程改革的帷幕。《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）颁布已有三年，与之相适应的新高考也将于2007年试行。作为教育教学第一线的一名教师，学习“新课标”，关注新课标理念，并以此来指导自己的教学与教改，是责无旁贷，也是刻不容缓的。本文结合自己的实践，谈谈在中学历史教学中如何通过学科渗透体现新课标理念。
一、关注新课标理念
“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，是本次高中新课改的总理念。作为人文学科的历史怎样担此重任呢？新课标定位为“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。新课标要求通过高中历史学习，“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神，学会用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题。”“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运。培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”“加深对历史上以人为本、善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折，适应生存环境的能力。进一步树立崇高的科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。”新课标的这些理念阐明了历史教育本质上是人文教育。因此在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的作用，在促进学生全面发展中起着至关重要的作用。
那么，在中学历史教学中如何贯彻这些理念，突出人文教育呢？本人从学科渗透方面作了一些探索和尝试。
 二、把握历史教学中的学科渗透
（一）、史地结合，建立时空经纬网，引导学生关注人与自然的关系。
历史学与地理学的关系非常密切，历史的发展变化都是在具体的地理环境下进行的，每一历史事件都发生在一定的地点，所以要弄清楚历史事件的来龙去脉，要掌握历史发展的规律和特点。就不能不对历史事件的具体内容有明确的空间概念。因此地理学科的空间概念是学习历史的思维材料，同时对自然环境的认识也有助于提高学生思维能力和培养学生的人文素养。例1：人类文明的发祥地都在大河流域，即北非的尼罗河（古埃及）、西亚的两河流域（古巴比伦）、南亚的印度河流域（古印度）、东亚的黄河流域（中国），而且这四大文明古国都是农业国，毋庸置疑与他们所处的地理环境有关。这些国家都处在热带或温带，有肥沃且易于开垦的土壤，有充足的水源，这些都有利于定居、生息和繁衍，并为古代农业提供了得天独厚的天然条件。因此，地理环境是促使古埃及、古巴比伦、古印度、中国四大文明古国形成的重要原因之一。例2：古希腊为什么只能出现一个个繁荣的城邦，却不能象罗马那样形成统一的帝国呢？因为他们所处的希腊半岛、爱琴海诸岛都是岛屿，陆路交通闭塞，联系受阻。总之，运用学生已掌握的地理知识，编织成一张认识历史新问题的时空经纬网，有助于开拓学生思维，培养学生多角度、全方位分析问题、解决问题的能力，也有助于学生形成关注人与自然关系的人文素养。
（二）文史结合，增强历史课的生动性、感染力，提高学生文学修养。
首先，中华民族不仅有悠久的历史，还有灿烂辉煌的古代文化。在讲授中国古代史时，不妨旁征博引。例如：讲到隋朝大运河时，可向学生介绍这四首诗：1、胡曾的《汴水》“千里长河一旦开，亡隋波浪 九天来，锦帆未落干戈起，惆帐龙舟更不回。”2、宗元鼎的《炀帝冢》“帝业兴亡世几重？风流犹犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。”3、李敬方的《汴河直进船》“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂尽此河。”4、皮日休的《汴河怀古》“尽道隋王为此河，至今千里赖通波，若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”引导学生从欣赏古诗、分析古诗中对隋朝大运河作出客观全面的评价。既增添了历史课堂的美感，吸引了学生，又有利于提高学生的人文素养，可谓一举多得，何乐而不为呢？
第二，中学语文课本提供了大量与历史学习有关的材料，这些材料从不同的角度、不同的层次反映了历史上一定时期的人的思想意识和社会生活的真实面貌。只要恰当地引用这些材料，就可以使历史课更生动，更有说服力，更有教育性。例如讲红军长征时，可联系语文课本《七根火柴》、《草地晚餐》等文章，让学生对红军长征过程中的艰难险阻有更形象更深入的了解，从而取得更好的教育效果。
第三，在世界史教学中恰当而巧妙地引用外国文学名著。文学名著承载的既是文化，又是历史。例如，讲到拿破仑的对外战争时，可充分利用托尔斯泰的《战争与和平》电影片断剪辑，引导学生从托翁这位普通而伟大的俄罗斯人眼中了解这场战争，分析战争胜负的因素和性质。从撤退时携儿带女、烧掉所有财产的俄罗斯农民，几乎空无一人燃起熊熊大火的莫斯科和安德烈公爵、娜塔沙、彼埃尔等人身上表现出的俄罗斯强烈的民族精神中，让学生了解这场战争是拿破仑战争的转折点。这位法兰西的民族骄傲，从此走向了失败。引导学生分析拿破仑战争的多样性——反封建性、革命性、正义性及争霸性、侵略性。从而全面了解19世纪初欧洲大陆的风情画卷，同时学生也受到世界文学名著的文化熏陶。
（三）政史结合，培养辩证的历史观，提高学生思想素质。
中学政治课中的辩证唯物主义和历史唯物主义观点，不仅给予学生科学思维的方法，也给了学生认识人类历史的钥匙。例如：对秦始皇的评价，有人说秦始皇是千古一帝，也有人说他是暴君。我们在历史课上引导学生分析：秦始皇结束分裂，建立统一的国家，创立了一整套中央集权制度，统一了文字、货币和度量衡等，北御匈奴筑长城，南凿灵渠，开发岭南等方面在历史上都起了进步作用。但秦始皇楚书坑儒、苛捐杂税等暴政，又给秦朝人民带来灾难和痛苦，在历史上起了消极作用。最终学生得出结论：秦始皇是一位功大于过的帝王，这样做既有利于学生形成辩证的历史观，又有助于提高学生的人文素养。政史结合的例子不胜枚举。如运用生产力和生产关系的原理来分析俄国实行农奴制改革的必然性；运用存在和意识的关系来分析战国时期出现百家争鸣的社会原因；运用主要矛盾和次要矛盾的原理分析抗战时期国共两党合作的时代背景；运用前进性和曲折性的原理分析苏联解体、东欧剧变的主要因素。只要教师不适时机地引导，学生就会逐步理解和掌握马克思主义的理论和观点，并且在分析和解决问题中自觉运用，在潜移默化中全面提高思维能力。这样做有利于使学生形成良好的思想素质和思维品质。

总之，在当今社会，对人类未来前途的憧憬和忧虑已成为人们普遍关注的问题，培养具有人文精神全面发展的人才已成为我国构建和谐社会发展的迫切需要。历史教师必须充分发挥历史学科的优势和特点，最大限度地挖掘和开发培养全面发展人才的资源，为每位学生的发展，为中华民族的伟大复兴，为构建和谐社会贡献自己的力量。

2007年10月