此文在2010年湖北省高中语文作文教学论文评比中获省一等奖

学生的想象创新与教师的写作素养成正比

作者  张俊林

内 容 提 要
　　学生在写作中的想象与创新与教师的写作素养成正比。教师具有较高的写作素养，并且在写作教学实践中，善于引导学生，使学生的主观能动性充分发挥。学生的想象创新是与教师这个总导演分不开的。

　　笔者曾多次参加本市中考、高中各年级的全市调研预统考的作文评卷。尤其是从近年来的全市高三调研统考中的作文评卷和全省高考作文评卷中，我们阅卷者有同感：会拟题且文章观点闪亮的考生，他们作文的内容思想亦放光，显然，这类考生是真正的在动脑作文。而这类考生的作文是最受阅卷者的亲睐。他们文中闪亮的观点已征服了阅卷者，让阅卷老师立刻感悟到这类考生有恰中肯綮，一语破的之功，已给阅卷者留下了第一个美好的印象。这就为作文在考场中获得高分打下了坚实的基础。然而，在评卷中，我们发现这类优秀考生位数甚少，占不到10%。绝大多数考生作文观点不亮，立意不新也不深。他们作文中所表达的观点系庶人皆知的浅显道理。学生的写作水平处于这种现状的原因何在？究其实，就是学生在作文中的想象创新与教师的写作素养不成正比。
　　那么，作为语文教师在平时的作文教学中，应怎样去组织教学，才能使学生的想象创新与教师的写作素养构成正比呢？
　　笔者认为，首先语文教师要提高自己的写作素养。
　　新课改对教师素养提出更高的要求。语文老师必须提高自身的写作素养，努力寻找水源，先装满自己的“一桶水”。
　　法国哲学家淑本华说过这样一句话：“读书是走别人的思想路线，而写作才是自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变为自己的东西。”这段话告诉我们的道理就是加强写作，提高自己的写作素养的重要性。教师只有加强自身写作素养，方可避免在写作教学中的空洞说教。俗话说：“严师出高徒”。如果我们把这话借用到写作指导中，对于一个有很高写作素养的教师来说，既自己会写，又能影响学生，这当然可以出高徒。若对于一个写作素养很低的教师而言，那么“严师未必能出高徒”。这就是说光严不行，还要会导。导则需要教师自己在写作上有“一桶水”，写作素养是语文素养的重要组成部分，是语文教师必备的基本素质。
　　其次，学生的想象创新与教师的导是紧密相连的。在写作教学中，没有教师的导，就没有学生的想象和创新。因为学生必竞是学生，他们的思维能力是有限的，面对一个事物、现象或一道作文题，其思维往往爱走最简单、最捷径的便道。在此，教师要善于对学生诱导启发。要让学生的思维呈辐射状态展开。即从事物的每一个方面、每一个特点、甚至每个因素出发，展开思考、联想，这样，每条思维射线的落点就可能产生一个新的且富有人生哲理的立意。学生的思路拓宽了，视野开阔了，自然就会走出狭窄的、陈旧的写作窠臼，就可避免学生在平时习作或中、高考中“千人一面，千篇一律”的怪现象。
　　诚然，有些语文教师，其写作素养很高，且能够把自己的经验积累运用于教学实践，而其弟子无论是平时习作，还是考场作文，皆佳作不断。这正是学生的想象创新与教师的写作素养有机结合的产物。是教师的智慧与学生们想象创新有机联系的结晶。教师的智慧是学生想象创新的前提，没有教师的导，就没有学生的想象创新。但还有相当一部分语文教师在平时的作文教学中，没有能做到这一点。他们写得少，让学生练得也不多，对一个作文题没有作深入细致的分析、研究它的写法。
　　在平时的作文教学中，给学生一个作文题后就让学生去写，那么面对一个文题怎样去写，这些教师空洞说教，更有甚者一字不谈。学生面对一个文题就像抱着个大西瓜，教师又没有给学生一把水果瓜刀，学生是无从下口。如若教师自身的写作素养很高，教师用智慧的小刀为学生把这个西瓜打开一个缺口或是干脆把它破开。那么学生智慧的大门不就打开了吗？当然，这里的刀就是指教师的导。
　　其实作文教学也是一个复杂的工程。语文教师就是一个工程师。这就像学开车一样，在开车之前，必须先有师傅的教和导，若没有师傅先引上路，徒弟上车就开，不出事才怪。在平时的教研活动中，也曾听到这样的观点，作文教学很简单，布置一道作文题，让学生先写，然后，教师为学生改一改就行了。文无定法，让学生多阅读例文。对这种观点我是不赞成的。至少他忽略了在写作过程中教师的主导作用。我们天天在看别人开车，但没有师傅引上路，我们会开吗？因此 ，教师在平时的作文教学中，首先要提高自己的写作素养，热爱写作，在作文辅导课中下苦功夫，多积累经验，多研究教法，提高自己的写作素养。
　　布鲁纳说：“教师不仅是传授者，而且是模范”。这里所说的模范，显然指为学生作示范。具体到写作指导过程中，就是面对一个作文题，在学生动笔之前这个环节中，教师如何发挥其主导作用，如何启迪学生心智，拓宽学生思路，激发学生多角度的想象和创新。
　　那么，作为语文教师在平时的作文教学中应怎样去开启学生智慧的大门，拓宽学生的写作思路，从而激活学生的想象创新呢？
　　笔者认为行之有效地方法应是面对一个作文题，在写作之前，教师要善于引导学生从多角度思索，选择最佳角度立意。在观点上力求创新，这是作文成功的关键。
　　以下以本人在作文教学中实践的两个例子来具体谈谈教师在写作教学中引导学生步入想象创新的途径。
　　例1.作文题（本省、襄樊、荆州、十堰、随州的一次高二调研统考作文题）：阅读下面的文字，根据要求作文。
　　生活中离不开水，无水人类就无法生存，自古多少文人墨客写水、绘水，更有智者哲人对水的认识、了解从中悟出不少道理，普普通通的水能给人带来不同的联想和思考，请以“水”为话题，写一篇不少于800字的文章。除诗歌外，文体自选，自拟标题，自定立意。
　　指导过程：
　　（一）教师诱导：
　　以“水”为话题，写作范围是很宽的。即凡是与水有关的故事、或者说通过对水的认识、了解从中悟出的某种道理都可以写，但必须要从这宽泛的众多的角度中选择一个最佳的角度。
　　（二）要想写好这篇文章，首先要拟好题目。
　　理论指导：作为考生，要在自拟标题时下苦功夫。
　　你拟出的标题最好就是你文章的基本观点。标题就是你文章的灵魂。若选择写记叙文，那么标题就是你文章的中心意思；若选择写议论文，那么标题就是你文章的中心论点。标题就是从你确立的“意”中概括而出，让标题闪亮。如此，可以使读者或者就是阅卷教师立刻感悟到你有恰中肯綮，一语破的之功，从而为获得高分奠定坚实的基础。
　　（三）教师激发学生多角度思索，激活学生的想象创新意识。
　　第一步，由学生自己读题分析、选择立意角度。通过教学实践，学生的立意角度大多数局限在以下浅显的立意范围：
　　①节约用水，珍惜生命；②保护环境，防止水域污染；③化水害为水利；④水对人类重要作用；⑤有水才有绿洲等。绝大部分学生面对这则材料，不愿做深入分析，往往只是从事物的外观去感知，思维停留在事物的“表”，他们所立的意是农村老爷爷、老太太都知道的道理，浅显而皆知，因而得分低，在高考中只能算是切题，一般得分在42分左右。没有能张开联想的翅膀，思路比较狭窄。这也是在考试中考生得分偏低的主要原因。因此，为了改变这种状况，就需教师在第二步指导中下苦功。
　　第二步，教师拓宽学生思路，开启学生写作智慧的大门。在课堂中，教师对学生启发诱导、分析出可立意的方方面面——“多角度立意”。教师围绕本题通过师生双边活动，可以从以下几角度进行分析，以拓宽学生思路，充分发挥学生的思维活动，让学生展开丰富的联想。
　　教师诱导：孔老夫子曾说：“仁者乐山，智者乐水”。这水之所以为“智者”所乐，就因为它是一部生活教材，蕴含着丰富多彩的社会人生迹象。由此我今天在这儿可以给同学们再分析出三十多个角度。这三十多个观点个个闪闪发亮。
　　一、教师描述有关“水”的同一类型事物的几个场景，调动学生动脑，启发学生思考，引导学生“立意”。
　　“下雨时，屋檐下的滴水、久而久之，竟把坚固的石头滴穿”。——滴水穿石
　　 “飞瀑之下必有深潭”。
　　经过教师描述、启发点拨，由此学生就可以联想到这样几个观点：①做事贵在有恒；②成功贵在坚持；③事业有恒必成。
　　二、由涓涓溪流汇集成海洋或荀子曰“不积小流无心成江海”，可引导学生联想到：④知识贵在积累；⑤学无止境。
　　三、由民谚“水往低处流，人往高处走”，可引导学生联想到：⑥人贵有志；⑦要立志高远，学有所成。
　　四、由荀子说“君者，船也，遮人水也，水则载舟，水则覆舟”。唐李世民说：“水可以载舟，亦可以覆舟，民犹水也，君犹舟也”。等对水的认识论述，可引导学生联想到：⑧老百姓乃衣食父母；⑨要爱民如子；⑩“得乎丘民而为天子”；○11“得民心者得天下”；○12“民为贵”；○13“天时不如地利，地利不如人和”等。
　　五、苟子还说“冰水为之而寒于水，青出于蓝而甚于蓝”。○14—学生经过努力可以超出老师。
　　六、由水的千回百折一往无前，可联想到：○15人生要坚定不移，执着一念；○16我们要坚定信念，执著追求，最终会奔向知识的海洋（殿堂）。
　　七、由水的后浪逐前浪，可联想到：○17人生要前仆后继，继往开来；○18后生超前贤是历史的必然；○19任何人无法阻挡历史的车轮；○20倒行逆施者最终要毁灭自己。
　　八、由水的渗入特征，即水是无孔不入。联想到：○21生活要勇于参与；
○22见空插针，寻求生活之路，需不懈努力。
　　九、由水的净化功能，可以联想到：○23“浑身垢体浑不怕，要留清白在人间”的品格；○24身居清水衙门，彰显美名留世。
　　十、由水的善待万物，可以联想到：○25公正无私，乐于助人。
　　十一、由水的向下特征，可以联想到：○26卑微低下的职位创造出美丽人生；○27身居最低层，一心为人民。
　　十二、由湖水平净如镜，可以联想到：○28镜子可以正衣冠，人镜可以知得失；○29人镜可贵；○30明镜闪亮，国家可兴；○31明镜闪亮，事业可成；○32镜明君亦明，佳话传千年；○33镜昏君亦昏，国无宁日矣。
　　十三、由王充：“涉浅水者得虾、涉深水者得鳖”，其尤深者获“蛟龙”可以联想到：○34敢于冒险，乃有大的收获；○35勇敢拼搏，才会有壮举；○36勇敢搏击，创造精彩人生。
　　教师诱导：这三十多个闪闪发亮的观点，你选择任何一个为文，都可以让你得到50分以上的高分，那么，你为什么要选择最简单、最浅显、众人熟知的观点呢？这不是自己找失败吗？
　　第三步，学生再次筛选立意角度——确定立意的最佳角度。
　　经过第一步自练自选，第二步教师点拨启发，回过头来，由学生进行前后比较，寻找自己存在的差距，充实自己思路的不足之处。在此基础上，由学生再次筛选自己喜爱的立意角度，开始写作。
　　例2.作文题：路（这个作文题是09年4月7日下午全市语文教师在襄阳区二中开教研活动，该校王老师讲的一道作文题）
　　《路》这个题目，突然出现在考生面前，简直就像独字朦胧诗。不同的考生当然就有不同的理解，如若我们变朦胧为明确，多角度地剖析思索，然后找准自己的写作基本观点，那么，一切问题都迎刃而解了。教师诱导如下：
　　一、对于一个在生活中、事业上、求学的漫漫长途中尚未找到自己路的人，说具体一点：对于一个曾参加几次高考而未录取的考生；对于一个经商一再亏本的商人；对于一个失恋，再次失恋者；对于一个在大革命年代，尚未认清、尚未选择好自己的路的人。让他们写这篇文章，他们定会写出：
　　①路漫漫其修远兮，吾将上下而求索（抒发行路难）。
　　二、对于已找准路且有执着追求的有志者，他们就会写出：
　　②胸怀大志，不怕路遥；
　　③无限风光在险峰，迎难而上，乃观奇景；
　　④路途虽艰，志不可折；
　　⑤认准自己路，脚踏实地行。
　　三、对于有着曲折而后成功者，或者说赞美那些从坎坷走向成功的人，他们会写出：
　　⑥道路虽坎坷，人生却精彩；
　　⑦曲折之路，美丽人生。
　　四、对于赞美歌颂改革开放的祖国之路的考生他们会写出：
　　⑧奔向小康路，与民同乐矣；
　　⑨村村通公路，家家住洋楼。
　　五、对于知错改过之人，或者说对于一个规劝犯错误的朋友改过的考生他亦可以写出：
　　⑩回头是岸，新路很宽。
　　○11回过头来，迈开第一步就是新路。
　　六、对于绝大多数的考生来说，他们的思路基本局限在○12从童年到初中再到高中这段人生路，通过选择这段历程的几件事，借以表达对父母的养育之恩。可以写，分不会很高。或者说更为浅显的认知，他们会写：○13土路记景；○14我家门前有条土路；○15门口那条马路；○16田间小路。
　　教师归结：以上这些立意角度，个个观点闪亮照人，有了立意角度，那么列写作提纲就易如反掌了，列写作提纲必须围绕立意。如果离开立意而列提纲，那么所列材料就像没有人穿的衣服。
　　由此可知，学生的想象创新是与教师这个总导演分不开的。学生的想象创新是由教师的写作素养决定的。教师只有加强自身写作练习不断研究作文教法，提高自身的写作素养才能在作文教学中激发学生的想象和创新，从而使师者会导、学者会写，方可让二者构成正比。